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一诺写在前面：

很多朋友也许还不知道，广州一土的分校是在华美实验学校的校园里，今年开学就第二年了。华美分校的负责人和老师是北京一土派去和招聘的，华美实验学校的陈峰校长，阮校长一直特别支持广州一土实验班的发展，所以在美丽的华美校园里，也有了各样精彩的小土豆的故事。今天的文章，就是讲这学期广州一土的一个项目制学习的过程。真正的项目制学习，要对真实的问题，展示给真实的“外人”，这个实践都做到了。另外文末有彩蛋一枚。

“这个名字是我取的”

6月1日，华南植物园竹园草坪上一片人声鼎沸，橙子最期待的时刻终于到来了。错落有致的白色帐篷尽头，签名墙上大大地写着：探究竹子之旅项目展示日。今天是一土广州校区的小土豆们第一次将展示搬到学校外，也是他们第一次向除了爸爸妈妈以外的社区公众“科普”自己探究了三个月的科学研究成果。橙子注视着签名墙，脸上洋溢着无限的满足，因为“探究竹子之旅项目展示日”这个名字是她取的。

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展示日前的项目课上，老师让大家头脑风暴项目名称，橙子说 “因为这个学期的项目就像一段科学的探究旅程一样，我们学到了很多东西，也很享受整个过程”时，小土豆们似乎都被她打动了，纷纷投票给她。橙子是那么的自信从容，我恍然间意识到：这已经是她在一土做的第四个项目了啊。两年来，我几乎见证了橙子的蜕变，已然快要忘记两年前那个害羞、胆怯、害怕表达自我的她了（一年前，橙子和我一样，从北京辗转到了广州）。

“这个问题是我提的”

如果你参加了华美一土实验班六一的项目展示日，一定会听到所有的小土豆们都不约而同地提到了一个名字——小超人。因为如果没有他的好奇发问，便没有这个项目。

那是在开学时寒假趣事分享会上，小超人分享到：

寒假我和妈妈一起去动物园看大熊猫，天太热，我戴了一顶帽子，走到竹林时一阵风把帽子吹到了竹子上。竹子太高了我够不着，妈妈告诉我：竹子是可以压弯的！你把它压下来试试。结果我真的压弯竹子取回了帽子！我心想，竹子真的是太神奇了，竟然可以压这么低也不断。这么神奇的竹子，它的种子是从哪里来的呢？

竹子的种子是从哪里来的呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，可谁也没有答案……怎么办？经过慎重的考虑，老师们决定放弃原本的项目计划，大胆地实践一次更真实、更彻底地以学生为中心的项目制学习，最大程度将决策权还给孩子，让他们不断明确自己才是学习的主人，更大胆地去思考和探索。

“老师，这是我的猜想”

▨ “我猜想竹叶是竹子的种子！”

▨ “我猜想竹枝是竹子的种子！”

▨ “我猜想竹节是竹子的种子！”

孩子们七嘴八舌地讨论着，老师并没有急于打断或否定。因为老师深知，这个项目是培养他们科学思维的绝佳机会。他们拥有奇思与妙想，敏锐地感知着万事万物，同时也不断地建构和修正着自己对这个世界的认知与理解。所以当我们探讨到什么叫科学、科学家是如何思考的，甚至科学家是如何解决问题的时候，孩子们如同着了迷一般，不舍得停下来。我们告诉他们，如果愿意，人人都能成为科学家。因为科学研究的最初大多都是“疯狂”的、“不着边际”的想象与猜想。孩子们这一下可炸开了锅，于是便有了上文这些可爱又可贵的猜想。

只有猜想可不行，我们还必须实验自己的猜想，再由实验结果得出自己的结论，有理有据才够严谨。

孩子们严格按照了问题—猜想—实验—结果—结论的科学探究流程进行实验。大家将自己猜想的“种子”——竹叶、竹枝、竹节、竹鞭等，小心翼翼地种进了实验田里，并插上了自制的科学标签和保护它的标识牌。

实验的竹子甚至都是他们亲自写申请给校长，获得批准后从学校的竹林里挖出来的。

▲ “小土豆”们和校长申请，得到批准之后去校园里挖出来的竹子

写给校长的申请书，

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可是十多天过去了，地里却毫无动静，没有任何发芽的迹象。 面对这个结果，小土豆们并没有放弃，他们将自己种下去的东西小心翼翼地翻出来，重新做了观察分析。小朋友们发现种下去的竹叶全都黄了、干了、腐烂了。

竹枝、竹节亦是如此。那竹鞭呢？第一次实验等待时间柯一上网检索过，网上资料说竹鞭可以长出竹子呢，还有竹米。为什么我们的没有？大家拿出原来种下去的“竹鞭”再次观察，才忽然意识到，原来我们种下去的不是完整的竹鞭，只是一部分！这部分叫鞭根。

那么竹鞭是否能种出竹子呢？小土豆们学习了如何在种植箱里使用营养土来种植竹鞭，这次的实验很顺利，十多天后，竹鞭长出了竹子。于是大家再接再厉，尝试竹米是否能长出竹子。

为了搞清楚竹米到底是什么，大家打算从一般植物的种子入手。小土豆们对比观察了不同的种子，从家里带来各色水果蔬菜寻找种子，发现原来植物的种子是从果实来的！那竹米应该也是从竹子的果实来的。老师帮大家从网上买了竹米，将竹米和其他植物的种子进行了对比观察，进一步了解竹米的特征。大家发现所有的种子剖开后里面还暗藏玄机呢。于是就赶紧在自己的花盆中种下了竹米，经过耐心的浇水、培育，二十多天后竹米也长出了竹子！

“请问竹子的种子是从哪里来的？”

为了丰富学生的学习体验，增强他们的探究动力，同时联结相关领域的“专业资源”，老师们精心设计了一系列外出学习field trip。去华南植物园从五感（five senses） 角度学习认识不同种类的竹子，去华南农业大学实验室参观……

▲ “小土豆”们走进华南农业大学实验室，采访科学家

由于用竹鞭和竹米都种出了竹子，孩子们困惑极了：到底哪一种才是竹子的种子呢？

他们需要这个领域的专家的支持，于是我们便设计了华南农业大学科学家采访活动。科学家们告诉小土豆，竹鞭长出的是同龄竹，并非竹子的后代，而竹米长出的才是后代呢，小朋友们恍然大悟。

最终，小土豆们最终验证了全部猜想，找到了问题的答案。这个过程既是解决问题的过程，也是训练科学思维，培训实验动手能力的历程。小土豆们体验到了科学家怎么思考问题，如何一步步去伪存真，经过一轮又一轮的实验，最终看到事物的真相。

至少，刚刚过去的六一展示日那天，他们已经称得上是小小科学家了！

“这个展板上的东西都是我自己做的”

“小朋友，这些都是你做的吗？”

糖糖用力地点点头，说道：“嗯，这个展板上的东西都是我自己做的。我很满足，只要是我自己亲手做的，我都觉得好开心。你知道竹子的种子是从哪里来的吗？你想听我给你介绍吗？”……

为了准备自己的项目展板，糖糖遇到了许多挑战，将三个月的探究过程清晰地呈现在展板上对她来说是个巨大的挑战，然而每当她想到自己的探究成果有机会展示给公众的时候，她又继续鼓足勇气，噙着眼泪做了下去。最终她成功地设计出了房子造型的展板，并且在展示日当天获得了很多贴纸。

当他们勇敢地迈出校园，走向华南植物园的那一刻，这个展示日便不止于“教别人”这么简单了。这样的公开展示形式打破了学校的“孤岛”状态，联结了原本“割裂”的学校和社区，使学习真正产生了社会价值。这样的联结也是项目制学习的核心所指，学习不是无意义的重复与机械记忆，而是与我们的生活、生活环境息息相关的一件事情，是真实的，展示更是如此，与考试拿高分相比，这样的方式更让人充满斗志与激情。

如同仔仔所说：“昨天小姨来我家，没想到，她都读博士了还不知道竹子的种子是从哪里来的！”他的脸上除了惊讶，分明还写满了自豪。我问：“那你怎么办的呢？”“我给她讲了一遍我们在项目课上学到的竹子的知识。” 项目课虽然已经结束，可看起来仔仔小老师肩负着的重任似乎并未因此而终止呢。